Criterios de una personalidad formada

Autor: Yu.B. Gippenreiter

¿Cuáles son los criterios necesarios y suficientes para una personalidad formada?

Usaré las consideraciones sobre este tema del autor de una monografía sobre el desarrollo de la personalidad en los niños, LI Bozhovich (16). Esencialmente, destaca dos criterios principales.

Primer criterio: una persona puede ser considerada persona si hay una jerarquía en sus motivos en cierto sentido, a saber, si es capaz de superar sus propios impulsos inmediatos en aras de otra cosa. En tales casos, se dice que el sujeto es capaz de una conducta mediada. Al mismo tiempo, se supone que los motivos por los que se superan los motivos inmediatos son socialmente significativos. Son sociales en origen y significado, es decir, son fijados por la sociedad, educados en una persona.

El segundo criterio necesario de la personalidad es la capacidad de manejar conscientemente el propio comportamiento. Este liderazgo se lleva a cabo sobre la base de motivos-objetivos y principios conscientes. El segundo criterio difiere del primero en que presupone precisamente la subordinación consciente de los motivos. El comportamiento simplemente mediatizado (el primer criterio) puede basarse en una jerarquía de motivos formada espontáneamente, e incluso en una «moralidad espontánea»: ¿una persona puede no ser consciente de qué? lo hizo actuar de cierta manera, sin embargo actuar bastante moralmente. Así, aunque el segundo signo también se refiere a la conducta mediada, es precisamente la mediación consciente la que se enfatiza. Presupone la existencia de la autoconciencia como instancia especial de la personalidad.

Para comprender mejor estos criterios, examinemos un ejemplo de contraste: la apariencia de una persona (niño) con un retraso muy fuerte en el desarrollo de la personalidad.

Este es un caso bastante singular, se trata de la famosa (como nuestra Olga Skorokhodova) sordociega y muda estadounidense Helen Keller. La adulta Helen se ha convertido en una persona bastante culta y muy educada. Pero a la edad de 6 años, cuando la joven maestra Anna Sullivan llegó a la casa de sus padres para comenzar a enseñar a la niña, era una criatura completamente inusual.

En este punto, Helen estaba bastante bien desarrollada mentalmente. Sus padres eran personas adineradas, y Helen, su única hija, recibió todas las atenciones. Como resultado, llevó una vida activa, estaba bien versada en la casa, corría por el jardín y el jardín, conocía a los animales domésticos y sabía cómo usar muchos artículos del hogar. Era amiga de una chica negra, hija de un cocinero, e incluso se comunicaba con ella en un lenguaje de señas que solo ellos entendían.

Y al mismo tiempo, el comportamiento de Helen era una imagen terrible. En la familia, la niña lo sentía mucho, la mimaban en todo y siempre cedía a sus exigencias. Como resultado, se convirtió en la tirana de la familia. Si no podía lograr algo o simplemente ser comprendida, se enfurecía, comenzaba a patear, arañar y morder. Cuando llegó la maestra, tales ataques de rabia ya se habían repetido varias veces al día.

Anna Sullivan describe cómo sucedió su primer encuentro. La niña la estaba esperando, ya que fue advertida de la llegada del invitado. Al escuchar pasos, o más bien, al sentir la vibración de los pasos, ella, inclinando la cabeza, se apresuró al ataque. Anna trató de abrazarla, pero a patadas y pellizcos, la niña se liberó de ella. En la cena, la maestra se sentó junto a Helen. Pero la niña por lo general no se sentaba en su lugar, sino que daba la vuelta a la mesa, poniendo sus manos en los platos de otras personas y eligiendo lo que le gustaba. Cuando su mano estaba en el plato del invitado, recibió un golpe y fue sentada a la fuerza en una silla. Saltando de la silla, la niña corrió hacia sus familiares, pero encontró las sillas vacías. La maestra exigió con firmeza la separación temporal de Helen de la familia, que estaba completamente sujeta a sus caprichos. Entonces la niña fue entregada al poder del «enemigo», cuyas peleas continuaron durante mucho tiempo. Cualquier acción conjunta —vestirse, lavarse, etc.— provocaba en ella ataques de agresión. Una vez, con un golpe en la cara, le arrancó dos dientes frontales a un maestro. No se trataba de ningún entrenamiento. “Primero fue necesario controlar su temperamento”, escribe A. Sullivan (citado en: 77, pp. 48-50).

Entonces, usando las ideas y signos analizados anteriormente, podemos decir que hasta los 6 años, Helen Keller casi no tuvo desarrollo de personalidad, ya que sus impulsos inmediatos no solo no fueron superados, sino que incluso fueron cultivados en cierta medida por adultos indulgentes. El objetivo del maestro — «refrenar el temperamento» de la niña — y significaba comenzar la formación de su personalidad.