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Los escolares junior son niños de 7 a 9 años, es decir, del 1° al 3° (4°) grado de la escuela. Lista de literatura para el grado 3 — descargar.
El niño se convierte en un colegial, lo que significa que ahora tiene nuevos deberes, nuevas reglas y nuevos derechos. Puede reclamar una actitud seria por parte de los adultos hacia su trabajo educativo; tiene derecho a su lugar de trabajo, al tiempo necesario para sus estudios, a los medios de enseñanza, etc. Por otro lado, se enfrenta a nuevas tareas de desarrollo, principalmente la tarea de desarrollar habilidades de diligencia, siendo capaz de descomponer una tarea compleja en componentes , ser capaz de ver la conexión entre los esfuerzos y el resultado alcanzado, ser capaz de aceptar el desafío de las situaciones con determinación y coraje, ser capaz de evaluarse adecuadamente, ser capaz de respetar los límites, los propios y los de los demás. .
Habilidades de trabajo duro
Dado que el objetivo principal de un estudiante de escuela primaria es “aprender a aprender”, la autoestima se construye sobre la base del éxito académico. Si todo es bueno en esta área, la diligencia (laboriosidad) se convierte en parte de la personalidad del niño. Por el contrario, los niños con bajo rendimiento pueden sentirse inferiores en comparación con sus compañeros más exitosos. Más tarde, esto puede convertirse en el hábito de evaluarse constantemente a sí mismo y a los demás, y puede afectar su capacidad para completar lo que comienza.
Descomponer un problema complejo en componentes
Cuando se enfrenta a una tarea nueva y compleja, es importante poder verla como una secuencia de tareas separadas, más pequeñas y más factibles (pasos o niveles). Enseñamos a los niños a descomponer una tarea compleja en componentes, enseñándoles a diseñar, planificar sus actividades. Es imposible comer una naranja de inmediato; es inconveniente e incluso peligroso: puede atragantarse si se lleva demasiado trozo a la boca. Sin embargo, si divide una naranja en rodajas, puede comerla sin estrés y con placer.
A menudo vemos en un grupo de niños que no tienen esta habilidad. La imagen más ilustrativa es una fiesta de té, que los chicos organizan ellos mismos. Para obtener un buen resultado (una mesa en la que haya un dulce en los platos, donde no haya basura ni envases, donde todos tengan una bebida y un lugar en la mesa), los muchachos tienen que esforzarse. Al comienzo del año escolar, vemos una variedad de opciones: es difícil detenerse y no probar algo sabroso del plato de otra persona, es difícil recordar las cosas que debe guardar cuando comienza a tomar té, y incluso limpiar las migas es una tarea de mayor complejidad. Sin embargo, si divide el gran problema (organizar una fiesta de té) en pequeñas tareas factibles, entonces un grupo de niños de 7 a 9 años puede hacer frente fácilmente a esto por su cuenta. Por supuesto, los facilitadores permanecen en el grupo y están listos para regular el proceso si es necesario.
Ver la conexión entre el esfuerzo y el logro
Cuando un niño asume la responsabilidad, comienza así el proceso de transformación del futuro. ¿Qué significa? Las tareas que asumen los muchachos, por supuesto, crean algunas dificultades en sus vidas (debe limpiar el tablero a tiempo, no perder un día de su deber, etc.), pero al ver el resultado de su trabajo, el niño comienza a comprender: “¡Yo puedo!” .
Posición del Autor: el hábito de aceptar el desafío de las situaciones con determinación y valentía
Cuando decimos: “Sería bueno que el niño aprendiera o se acostumbrara a hacer algo”, nos referimos solo a sus habilidades. Para que un niño cambie el concepto de "Ni siquiera lo intentaré, todavía no funcionará" a una sana "sed de logro", es necesario hacer que el riesgo, el coraje y la superación de los valores de niños.
La posición de Víctima, la posición personal pasiva, el miedo al fracaso, la sensación de que es inútil intentar y probar, son las consecuencias más desagradables a las que puede conducir el ignorar esta tarea personal. Aquí, como en el párrafo anterior, también estamos hablando de experimentar sobre mi propia fuerza, energía, pero mi mirada está dirigida a la situación, a lo que viene del mundo como una tarea: para actuar, debo arriesgarme. , probar; si no estoy dispuesto a correr riesgos, dejo de actuar.
Alexei, 7 años. Mamá recurrió a nosotros con quejas sobre la inseguridad y timidez de su hijo, que le impiden estudiar. De hecho, Alexei es un chico muy tranquilo, si no le preguntas, se queda en silencio, en el entrenamiento tiene miedo de hablar en círculo. Es difícil para él cuando las acciones que ofrecen los anfitriones se relacionan con sentimientos y experiencias, es difícil ser abierto en el grupo, en presencia de otros chicos. El problema de Alexey, la ansiedad que experimenta, no le permite estar activo, lo bloquea. Ante las dificultades, inmediatamente se retira. Voluntad de asumir riesgos, energía, coraje: esto es lo que le falta para estar seguro. En el grupo, nosotros y el resto de los chicos a menudo lo apoyábamos, y después de un tiempo, Aleksey se volvió más tranquilo y confiado, se hizo amigo de los chicos y en una de las últimas clases, fingiendo ser un partidista, corrió con una ametralladora de juguete, que para él es un éxito indudable.
Aquí hay ejemplos de cómo enseñar a los niños a reaccionar ante los problemas de una manera adulta.
Evalúate adecuadamente
Para que un niño adquiera una actitud saludable hacia el proceso de evaluación de sí mismo, es importante que él mismo aprenda a comprender cuánto esfuerzo dedicó a una tarea, y también a evaluarse de acuerdo con la cantidad de esfuerzos, y no con una evaluación desde el exterior. Esta tarea es compleja, y consta de al menos tres componentes tales como:
- ganar experiencia de diligencia, es decir, hacer de forma independiente las cosas que deben hacerse bajo cualquier condición y que implican superar el "no quiero";
- aprenda a determinar la cantidad de esfuerzo invertido, es decir, sea capaz de separar su contribución de la contribución de las circunstancias y de otras personas;
- aprender a encontrar correspondencias entre esta cantidad de esfuerzo invertido, la actitud hacia uno mismo y el resultado. La principal dificultad radica en el hecho de que a este trabajo natural se opone la evaluación externa de personas significativas, que se basa en otros fundamentos, a saber, en la comparación con los resultados de otros niños.
Con una formación insuficiente de esta tarea de desarrollo personal, el niño, en lugar de la capacidad de centrarse en sí mismo, cae en un «trance adaptativo», dedicando todas sus fuerzas a la obtención de valoraciones. De acuerdo con las evaluaciones externas, se evalúa a sí mismo, perdiendo la capacidad de formar criterios internos. Estudiantes que perciben el más mínimo cambio en la cara del profesor cuando trata de «leer» la respuesta correcta «ruegan» por mejores notas y prefieren mentir antes que admitir un error.
Había tales niños en nuestro grupo, y más de una vez. Una imagen muy típica es una niña o un niño, con los que no hay problemas en el grupo, que siguen exactamente todas las reglas e instrucciones, pero no tienen ningún desarrollo interno. Una y otra vez, un niño así viene a clase, y cada vez demuestra que es perfectamente capaz de leer nuestros requisitos, puede adaptarse fácilmente a cualquier situación para complacer a los líderes, hará comentarios al resto de los chicos, que causar agresión. Amigos en el grupo, por supuesto, no aparece. El niño está orientado hacia el exterior, por lo que cualquier pregunta relacionada con la experiencia o la propia opinión es “¿Qué piensas? ¿Y cómo es para ti? ¿Y qué sientes ahora? ”- lo detiene. Inmediatamente aparece una expresión desconcertada característica en la cara y, por así decirlo, la pregunta: “¿Cómo está bien? ¿Qué debo responder para ser elogiado?
¿Qué necesitan estos niños? Aprende a pensar con la cabeza, a decir lo que piensas.
Respeta los límites, los tuyos y los de los demás.
El niño aprende a encontrar un grupo de niños en el que se respeten sus características, él mismo aprende tolerancia. Aprende a negarse, aprende a pasar tiempo consigo mismo: para muchos niños, esta es una tarea especial y muy difícil: soportar con calma situaciones de soledad forzada. Es importante enseñar al niño a unirse voluntaria y voluntariamente a varios proyectos colectivos, para desarrollar su sociabilidad, la capacidad de incluir fácilmente a otros niños en actividades grupales. Es igualmente importante enseñarle a no hacer esto a toda costa, es decir, enseñarle a rechazar un juego o una empresa si se violan sus límites, se violan sus derechos, se humilla su dignidad.
Este es el tipo de problema que ocurre en los niños que parecen solitarios. Tímidos, cautelosos o, por el contrario, agresivos, es decir, los niños que son rechazados por sus compañeros tienen el mismo déficit de personalidad. No sienten los límites de «lo suyo» (sus necesidades, valores, deseos), su «yo» no está claramente definido. Por eso permiten fácilmente que otros niños traspasen sus límites o se vuelvan pegajosos, es decir, necesitan constantemente a alguien cerca para no sentirse como un lugar vacío. Estos niños violan fácilmente los límites de los demás, ya que la falta de sentido de los límites de los demás y los propios son procesos interdependientes.
Serezha, 9 años. Sus padres lo llevaron al entrenamiento por problemas con sus compañeros: Serezha no tenía amigos. Aunque es un chico sociable, no tiene amigos, no es respetado en la clase. Serezha causa una impresión muy agradable, es fácil comunicarse con él, participa activamente en el proceso de capacitación, conoce a nuevos muchachos. Las dificultades comienzan cuando comienza la lección. Serezha se esfuerza tanto por complacer a todos, necesita tanto la atención constante de otros muchachos que para esto está listo para hacer cualquier cosa: bromea constantemente, a menudo de manera inapropiada y a veces indecente, comenta cada declaración en un círculo, se expone de una manera estúpida. luz, de modo que todos los demás lo notaron. Después de algunas lecciones, los muchachos comienzan a reaccionar agresivamente hacia él, se le ocurrió el apodo de "Petrosyan". Las amistades en grupo no cuadran, al igual que con los compañeros de clase. Empezamos a llamar la atención de Serezha sobre su comportamiento en el grupo, diciéndole cómo sus acciones afectan al resto de los chicos. Lo apoyamos, detuvimos las reacciones agresivas del grupo, sugerimos que el resto de los participantes no apoyaran esta imagen de «Petrosyan». Después de un tiempo, Serezha comenzó a atraer menos atención en el grupo, comenzó a respetarse más a sí mismo y a los demás. Todavía bromea mucho, pero ahora no provoca una reacción agresiva por parte del resto del grupo, ya que con sus bromas no ofende a los demás y no se humilla a sí mismo. Serezha hizo amigos en la clase y en el grupo.
Natasha. 9 años. Apelación por iniciativa de los padres: la niña se ofende en el aula, según ella, sin motivo alguno. Natasha es encantadora, alegre, fácil de comunicarse con los chicos. En la primera lección, no entendimos cuál podría ser el problema. Pero en una de las clases, Natasha de repente habla de forma agresiva y ofensiva sobre otro miembro del grupo, a lo que él, a su vez, también reacciona de forma agresiva. La bronca surge de la nada. Un análisis posterior mostró que Natasha no se da cuenta de cómo provoca a otros chicos: ni siquiera se dio cuenta de que el primero habló agresivamente. La niña no es sensible a los límites psicológicos de los demás, no se da cuenta de cómo lastima a las personas. Natasha fue a nuestro entrenamiento durante el año escolar, pero después de un par de meses, las relaciones en la clase y en el grupo se volvieron más uniformes. Resultó que el problema inicial era “la punta del iceberg”, mientras que el principal problema de Natasha era la incapacidad de manejar sus propios sentimientos, especialmente la ira, con lo que trabajamos.
Marina, 7 años. Los padres se quejaron del robo. Marina fue vista en el vestuario de la escuela cuando sacaba pequeños juguetes de los bolsillos de las chaquetas de otras personas. En casa, los padres comenzaron a descubrir varios juguetes pequeños, fichas de dominó, envoltorios de dulces. Le recomendamos a Marina, en primer lugar, el trabajo individual con un psicólogo, así como el trabajo en grupo: capacitación. El trabajo en la capacitación mostró que Marina no entendía qué era "mío" y qué era "de otra persona": fácilmente podía tomar el lugar de otra persona, tomar las cosas de otra persona, regularmente olvidaba sus cosas en la capacitación, a menudo los perdí. Marina no tiene sensibilidad para sus propios límites y los de otras personas, y en la capacitación trabajamos con esto, llamando su atención sobre los límites psicológicos, haciéndolos más evidentes. A menudo les preguntamos a otros miembros cómo se sienten cuando Marina viola sus límites y prestamos especial atención a trabajar con las reglas del grupo. Marina estuvo en el grupo durante un año, tiempo durante el cual su actitud hacia las cosas (ajenas y propias) cambió significativamente, ya no se repitieron los casos de robo. Por supuesto, los cambios comenzaron en la familia: ya que los padres de Marina se involucraron activamente en el proceso y el trabajo de despejar los límites continuó en casa.