(No) examen de los niños: cómo las pruebas cambian el pensamiento de los niños

A todos les encanta hacer pruebas, adivinar la respuesta correcta, tanto adultos como niños. Es cierto que esto no se aplica a las pruebas escolares. Cuando el precio de cada punto es demasiado alto, no hay tiempo para juegos. Mientras tanto, las pruebas se han convertido en una parte integral de la vida de los escolares. Desde este año, al Examen Estatal Unificado y al OGE, que ya tienen más de diez años, se suma el examen final para 4º básico, introducido por el Ministerio de Educación, y también se realizará en formato de prueba.

El resultado no se hizo esperar: en muchas escuelas, los maestros elaboran tareas de prueba con niños de segundo grado. Y durante los próximos 10 años, los escolares prácticamente no se separan de las copias impresas de las pruebas y formularios, donde en lugares estrictamente designados de mes a mes se entrenan para poner garrapatas o cruces.

¿Cómo afecta el sistema de pruebas de enseñanza y evaluación de conocimientos al pensamiento del niño, a su manera de percibir la información? Preguntamos a los expertos al respecto.

¡La respuesta se encuentra!

Por si acaso, esta pregunta es para alumnos de segundo grado y solo hay una respuesta correcta, la número tres. Sin opciones. No se trata de razonar sobre el tema: y si dulces, por ejemplo, con licor o colorantes artificiales, ¿es razonable ofrecérselos a los niños? ¿Es necesario quitar algunos de los dulces si al cumpleañero no le gustan o no se los come? ¿Por qué no puedes compartir todos los dulces a la vez?

Tareas de prueba como esta, tomadas del libro de texto sobre «The World Around», no le permiten considerar la situación en volumen, establecer relaciones de causa y efecto y aprender a pensar críticamente. Y tales pruebas están apareciendo cada vez más en el currículo escolar.

“Un niño que se ocupa de tales tareas la mayor parte del tiempo deja de relacionarlas consigo mismo, con su vida”, dice la psicóloga existencial Svetlana Krivtsova. Se acostumbra al hecho de que alguien ya le ha dado la respuesta correcta. Todo lo que se requiere de él es recordar y reproducir correctamente.

“El trabajo constante con las pruebas le enseña a un niño a vivir en un modo de estímulo-respuesta, pregunta-respuesta”, concuerda con su colega la psicóloga cognitiva Maria Falikman. – En muchos sentidos, nuestra vida diaria está así organizada. Pero eligiendo este modo, cerramos así las posibilidades para un mayor desarrollo, para el pensamiento creativo. Para el éxito en aquellas profesiones en las que necesita poder ir más allá del estándar dado. Pero, ¿cómo un niño, que ha estado acostumbrado a existir en un sistema de preguntas y respuestas preparadas desde la escuela primaria, adquiere esta habilidad: hacer preguntas y buscar respuestas atípicas?

¿Partes sin un todo?

A diferencia de los exámenes de años anteriores, las pruebas no tienen una conexión lógica entre tareas. Requieren la capacidad de manejar grandes cantidades de datos y cambiar rápidamente de un tema a otro. En este sentido, el sistema de prueba se está introduciendo a tiempo: exactamente lo mismo se requiere de la generación más joven por los medios de comunicación modernos.

“Los niños que crecieron en la era de la alta tecnología ven el mundo de manera diferente”, señala Rada Granovskaya, Doctora en Psicología. “Su percepción no es secuencial ni textual. Perciben información según el principio de un clip. El pensamiento de clip es típico de la juventud de hoy”. Entonces las pruebas, a su vez, enseñan al niño a concentrarse en los detalles. Su atención se vuelve corta, fraccionada, cada vez le cuesta más leer textos largos, para cubrir tareas grandes y complejas.

“Cualquier examen es una respuesta a preguntas específicas”, dice Maria Falikman. — Pero la prueba es un montón de pequeñas preguntas específicas que hacen que la imagen esté mucho más fragmentada. Es genial si a un niño se le enseña física, biología o ruso, y luego, con la ayuda de una prueba, miden qué tan bien domina el tema. Pero cuando se entrena a un niño durante todo un año para aprobar un examen de física, no hay garantía de que entienda física. En otras palabras, no veo nada malo en las pruebas como herramienta de medición. Lo principal es que no reemplazan los estudios. El termómetro es bueno cuando miden la temperatura, pero es malo como medicina.

ver la diferencia

Sin embargo, sería un error decir que todas las tareas de prueba estrechan igualmente el horizonte y enseñan al niño a pensar de manera simplista, a resolver el mismo tipo de tareas aisladas, sin interconexión con el contexto de su vida.

“Las pruebas que se reducen a tareas con una selección de respuestas preparadas y que se utilizan en el proceso de aprendizaje tienen un impacto negativo en nuestro pensamiento”, confirma Alexander Shmelev, psicólogo, profesor de la Universidad Estatal de Moscú, director científico del Centro de Tecnologías Humanitarias. “Se vuelve reproductivo. Es decir, preferimos recordar una solución ya preparada (recurrimos a la memoria) que intentar descifrar, “inventar” una nueva solución. Las pruebas simples no implican búsqueda, conclusiones lógicas, imaginación, en fin.

Sin embargo, los KIM de los exámenes cambian para mejor de un año a otro. Hoy en día, las pruebas OGE y USE incluyen principalmente preguntas que requieren una respuesta libre, la capacidad de trabajar con fuentes, interpretar hechos, expresar y argumentar el punto de vista.

"No hay nada de malo con tareas de prueba tan complejas", dice Alexander Shmelev, "al contrario: cuanto más las resuelve el estudiante, más su conocimiento y pensamiento (en esta área temática) se vuelve "declarativo" (abstracto y teórico) en "operacional" (concreto y práctico), es decir, el conocimiento se convierte en competencias, en la capacidad de resolver problemas.

Factor miedo

Pero el sistema de pruebas para evaluar los conocimientos provocó otro efecto negativo asociado a las calificaciones y sanciones. “En nuestro país se ha desarrollado una peligrosa tradición de evaluar el trabajo de las escuelas y los docentes en función de los resultados del Examen Estatal Unificado y el OGE”, dice Vladimir Zagvozkin, investigador del Centro de Psicología Práctica de la Educación de la Academia de Ciencias Sociales. Gestión. “En tal situación, cuando el precio de cada error es demasiado alto, el maestro y los alumnos se ven atrapados por el miedo al fracaso, ya es difícil obtener alegría y placer del proceso de aprendizaje”.

Pero esta es precisamente una de las principales condiciones para una educación escolar de calidad. Para que un niño ame leer, razonar, aprender a hablar y argumentar, resolver problemas matemáticos, sentir interés por la ciencia y la cultura, es necesario un ambiente de confianza, seguridad y una actitud positiva ante el error.

Esta no es una afirmación infundada: el conocido científico neozelandés John Hattie llegó a una conclusión tan inequívoca, resumiendo los resultados de más de 50 estudios sobre los factores que afectan el éxito académico de los niños, con decenas de millones de estudiantes.

Los padres no pueden cambiar el sistema escolar, pero al menos pueden crear una atmósfera tan segura en el hogar. “Muéstrele a su hijo que una vida científica grande e interesante se abre fuera de las pruebas”, aconseja Maria Falikman. – Llévalo a conferencias populares, ofrécele libros y videos educativos que están disponibles hoy en día en cualquier tema académico y en varios niveles de complejidad. Y asegúrese de hacerle saber a su hijo que el resultado de la prueba no es tan importante para usted como su comprensión general del tema. Si para el padre no hay nada más que el resultado, es probable que este se convierta en lo principal para el niño.

¿Cómo prepararse para las pruebas?

Recomendaciones de nuestros expertos

1. Debe acostumbrarse a pasar las pruebas, lo que significa que solo necesita entrenar. Los entrenamientos dan una idea de su nivel de conocimiento y dan a entender que mostrará el resultado "a su nivel" (más o menos 5-7%). Esto significa que siempre habrá tareas que resolverás, incluso si te encuentras con muchas tareas que no puedes resolver.

2. Primero, completa aquellas tareas que se resuelven «sobre la marcha». Si piensas, duda, salta, sigue adelante. Cuando llegue al final de la prueba, vuelva a las tareas no resueltas. Divida el tiempo restante por su número para obtener la cantidad máxima de minutos que puede permitirse pensar en cada pregunta. Si no hay respuesta, deje esta pregunta y siga adelante. Esta táctica te permitirá perder puntos solo por lo que realmente no sabes, y no por lo que simplemente no has tenido tiempo de llegar.

3. Aprovecha al máximo las respuestas que ofrecen muchas pruebas para elegir. A menudo puedes adivinar cuál es la correcta. Si tiene una conjetura, pero no está seguro, marque esta opción de todos modos, es mejor que nada. Incluso si no sabes nada en absoluto, marca algo al azar, siempre hay una posibilidad de acertar.

4. Deje tiempo para verificar el trabajo: ¿se completan correctamente los formularios, se redactan las transferencias, se colocan cruces en esas respuestas?

5. No utilice textos preparados de ensayos o ensayos de colecciones. En primer lugar, los examinadores suelen estar familiarizados con ellos. En segundo lugar, los textos allí suelen ser malos y anticuados. No intente impresionar a los examinadores con su brillante e inusual visión del tema. Escribe un buen texto, tranquilo. Considere de antemano las opciones para su comienzo y final, recopile más "espacios en blanco" sobre varios temas. Puede ser una cita efectiva, una imagen vívida o una introducción tranquila al problema. Si tienes un buen comienzo y un buen final, el resto es cuestión de técnica.

6. Encuentra sitios con pruebas de calidad que te permitan entrenar la atención, la memoria, la imaginación visual, la lógica y decide siempre que sea posible. Por ejemplo, se pueden encontrar docenas de pruebas diferentes en el sitio web gratuito.«Club de probadores de tecnologías de prueba» (KITT).