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El propósito de la conducta del niño es la evitación.
Los padres de Angie notaron que ella se alejaba cada vez más de los asuntos familiares. Su voz se volvió algo quejumbrosa y, a la menor provocación, de inmediato se echó a llorar. Si le pedían que hiciera algo, gemía y decía: «No sé cómo». Ella también comenzó a murmurar de manera ininteligible por lo bajo y, por lo tanto, era difícil entender lo que quería. Sus padres estaban muy preocupados por su comportamiento en casa y en la escuela.
Angie comenzó a demostrar con su comportamiento el cuarto objetivo: la evasión o, en otras palabras, la inferioridad ostentosa. Perdió tanto la confianza en sí misma que no quería asumir nada. Por su comportamiento, parecía decir: “Soy indefensa y no sirvo para nada. No me exijas nada. Déjame en paz". Los niños tratan de enfatizar demasiado sus debilidades con el fin de «evitarlas» y, a menudo, nos convencen de que son estúpidos o torpes. Nuestra reacción a tal comportamiento puede ser compadecerlos.
Reorientación del objetivo «evasión»
Aquí hay algunas maneras en que puede reorientar a su hijo. Es muy importante dejar de sentir lástima por él de inmediato. Compadeciendo a nuestros hijos, los alentamos a sentir lástima por sí mismos y los convencemos de que estamos perdiendo la fe en ellos. Nada paraliza a la gente como la autocompasión. Si reaccionamos de esta manera a su desesperación demostrativa, e incluso les ayudamos en lo que perfectamente pueden hacer por sí mismos, desarrollan el hábito de conseguir lo que quieren con un estado de ánimo aburrido. Si este comportamiento continúa hasta la edad adulta, entonces ya se le llamará depresión.
En primer lugar, cambie sus expectativas sobre lo que ese niño podría hacer y concéntrese en lo que el niño ya ha hecho. Si cree que el niño responderá a su solicitud con la declaración "No puedo", entonces es mejor no preguntarle en absoluto. El niño hace todo lo posible para convencerte de que está indefenso. Haz que tal respuesta sea inaceptable creando una situación en la que no pueda convencerte de su impotencia. Empatiza, pero no sientas empatía cuando trates de ayudarlo. Por ejemplo: “Parece que tienes dificultades con este asunto”, y de ninguna manera: “Déjame hacerlo. Es demasiado difícil para ti, ¿no es así?» También puedes decir en un tono cariñoso: «Aún intentas hacerlo». Cree un entorno en el que el niño tenga éxito y luego aumente gradualmente la dificultad. Cuando lo animes, muéstrale sinceridad genuina. Tal niño puede ser extremadamente sensible y suspicaz ante declaraciones alentadoras dirigidas a él, y es posible que no le crea. Abstente de tratar de persuadirlo para que haga algo.
Aquí ofrecemos unos ejemplos.
Un maestro tenía una alumna de ocho años llamada Liz que usaba el objetivo de «evasión». Después de establecer una prueba de matemáticas, la maestra notó que había pasado bastante tiempo y que Liz aún no había comenzado la tarea. La maestra le preguntó a Liz por qué nunca lo hacía, y Liz dócilmente respondió: «No puedo». El maestro preguntó: "¿Qué parte de la tarea estás dispuesto a hacer?" Liz se encogió de hombros. El profesor preguntó: «¿Estás listo para escribir tu nombre?» Liz estuvo de acuerdo y la maestra se alejó por unos minutos. Liz escribió su nombre, pero no hizo nada más. Luego, la maestra le preguntó a Liz si estaba lista para resolver dos ejemplos y Liz estuvo de acuerdo. Esto continuó hasta que Liz completó completamente la tarea. El maestro logró que Liz comprendiera que se puede lograr el éxito dividiendo todo el trabajo en etapas separadas y completamente manejables.
Aquí hay otro ejemplo.
Kevin, un niño de nueve años, recibió la tarea de buscar la ortografía de las palabras en un diccionario y luego escribir sus significados. Su padre notó que Kevin intentaba hacer todo, pero no las lecciones. O lloró de molestia, luego gimió de impotencia y luego le dijo a su padre que no sabía nada sobre este asunto. Papá se dio cuenta de que Kevin simplemente estaba asustado por el trabajo que tenía por delante y se estaba rindiendo ante ella sin siquiera intentar hacer nada. Así que papá decidió dividir toda la tarea en tareas separadas y más accesibles que Kevin pudiera manejar fácilmente.
Al principio, papá buscó palabras en el diccionario y Kevin escribió sus significados en un cuaderno. Después de que Kevin aprendió a completar con éxito su tarea, papá le sugirió que escribiera los significados de las palabras, así como que buscara estas palabras en el diccionario por su primera letra, mientras él hacía el resto. Luego papá se turnó con Kevin para encontrar cada palabra subsiguiente en el diccionario, etc. Esto continuó hasta que Kevin aprendió a hacer la tarea por su cuenta. Tomó mucho tiempo completar el proceso, pero benefició tanto los estudios de Kevin como la relación con su padre.